珠心算教學與訓練,幼兒珠心算教學與訓練在線看

由李婷供稿

  摘要:珠心算教學與訓練是一項健康有益的活動,不但培養兒童超常的計算技能,而且能進一步發展兒童的智力,提高兒童的整體素質,振奮民族精神。教學與訓練的途徑決定著教學與訓練的基本模式;數學教學要求教師精講,孩子多練。珠心算教學也是一樣,這樣,才能實現珠算向珠心算的轉化;作業安排要循序漸進,分巢喂羊;珠心算教學與訓練是珠心算理論和心理學、教育學等邊緣學科知識的綜合運用的一門學科。如何用最少的時間,花最小的精力創造最佳的教學與訓練效果,是教學工作者所期待的。

  教育改革在不斷的發展,科學技術也日新月異,數學科教學方法也在不斷更新,但“傳統的”珠心算教學依然是一種重要的教學手段,它不僅能夠較好的完成數學科教學任務,還能更好地提高數學教學效益,進而挖掘學生的數學潛力,發展學生的“三維”潛智。

  實踐證明,珠心算教學與訓練是一項健康有益的活動,不但培養兒童超常的計算技能,而且能進一步發展兒童的智力,提高兒童的整體素質,振奮民族精神。珠心算教學是一項長期而復雜的系統工程,如何根據兒童的心理特點與珠心算本身的形成規律,合理安排教學與訓練時間,采取科學、有效的教學方法和訓練手段,是提高珠心算教學與訓練質量的關鍵。

  一、確定科學的教學與訓練途徑

  教學與訓練的途徑決定著教學與訓練的基本模式。在教學與訓練中只有客觀地遵循教學原則,根據教學對象、培養目標及珠心算本身的特點,確定科學、高效的教學與訓練途徑,才能實現珠心算教學與訓練質量的最優化。

  珠心算是眼、手、腦等多種感官并用的心智技能。前蘇聯心理學家加里培林認為,心智技能的形成可分五個階段:

  1、活動的定向階段,即先要知道什么和怎樣做。

  2、物質或物質化階段;即借助實物或模型、圖樣等進行手的操作。

  3、有聲言語階段,卻離開實物用出聲言語完成活動,這是智力活動的開始。

  4、無聲的“外部”言語階段,即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱進行與外部言語相似的默語活動。

  5、內部言語階段,即憑借簡化了的內部言語、不需要有多少意識參與就能自動化地進行智力活動。加里培林這一“心智技能按階段形成”的理論為珠心算技能的形成提供了理論基礎,也為確定珠心算的教學與訓練途徑指明了方向。

  二、訓練關鍵——精講“多+巧”練

  數學教學要求教師精講,孩子多練。珠心算教學也是一樣,這樣,才能實現珠算向珠心算的轉化。要熟練掌握珠心算的技能需要安排一定的訓練時間,多練、巧練是必不可少的,但也不是花大量的時間練,必須做到多有“度”,巧有“方”,可以從以下兩方面入手:

  1、課內“巧結合”數學教學與訓練。

  我們可以將珠心算教學與訓練貫穿于整個數學教學過程。純計算課可能很好結合安排,但對于非計算課我們該如何結合訓練呢?要做好以下三點:一是在上課前3分鐘“1+1+1”訓練(珠算、聽算、心算各練1分鐘),二是在教學中用心算巧“查”一下,三是在課末讓有余力的學生再用珠算巧“比一下”,這樣,讓每個學生都“吃飽”,達到了因材施教的目的。

  2、課外單獨教學與訓練。

  由于加減、乘、除算等項目不同,但其實質相同,都離不開加減算,所以每次訓練時間長了兒童的大腦容易疲勞。他們正是長身體、長知識的時期,如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練,而忽視了對他們其它方面的能力培養和身體健康的關愛,那么這樣的教學是不成功的。因此,在珠心算的教學與訓練中,每次訓練要安排適當的休息時間,以保持大腦清醒,調節好兒童的精神和注意力。

  三、作業安排要循序漸進,分巢喂羊。

  1、每教一個新的知識點,安排學生練習打題單的量要循序漸進,由少到多。

  2、對全班學生的作業量也要分層次安排:即按優等生、中等生、學困生來分別安排訓練題數量。

  這樣學生不但不會討厭打算盤,而且,在完成作業時還覺聽到算珠的聲音是一種享受,從而激發了學生學習數學的興趣。反之,就會讓一部分學生因不熟練時完成作業要很多時間,覺得非常累,這樣下去,他們就會打算盤。

  四、有效地指導教學與訓練

  珠心算教學與訓練是珠心算理論和心理學、教育學等邊緣學科知識的綜合運用的一門學科。如何用最少的時間,花最小的精力創造最佳的教學與訓練效果,是教學工作者所期待的。在教學訓練中除了采取些趣味練習,講故事、開火車、比一比等形式,激發兒童學珠心算興趣,調動兒童積極性外,還需要根據培養目標和珠心算學科的特點,把握珠心算教學的方向,才能取得事半功倍的教學與訓練效果。

  1.要處理好“準”與“快”的關系

  準與快的關系是數量與質量的關系。培養一般的珠心算兒童(普及型),則強調準,準中求快,即先有質量后有數量;培養珠心算選手(提高型),則要求快,快中求準。

  提高型的主要目的是充分發揮兒童珠心算方面的才能,參與競賽,所以作為一名選手,特別是尖子選手,沒有速度是不行的,起碼不是一名好選手。比如:甲、乙兩名兒童心算全國加減算賽題,5分鐘時間,甲做30題,全對,而乙做了40題,對36題,盡管甲比乙準確率高,但乙對的題數還是超過了甲。當然這個“快”是相對的,它必須在掌握正確運算方法的基礎上的“快”。由于“快”造成算題差錯率高,但錯的題一般有規律可找,答案與正確答案很接近,或多1或少1,或多1顆珠少1顆珠(即多5少5),或數字順序顛倒等,這些都是很正常的。作為教練不必擔心,應牢牢抓住這一時機,適當增加珠算的實際操作和增大珠心算訓練題的難度等,有規律的錯就會逐漸減少。

  普及型就不同了,應著眼于質量,因為教育的目標不同,要求全面豐收。由于普及型的兒童能力差異遠遠大于提高型。這就要求教師在“準”字上做文章,盡量讓所有的兒童符合要求。

  2.要重視聽的訓練

  聽是珠心算和珠算教學與訓練中的一種形式,也是教學中不可缺少的一個環節。從珠心算教學效果看,無論是珠算還是珠心算,聽是看的基礎,一般先聽后看,再聽、看交替較為理想。由于加減心算時,看算題的結構是固定不變的,可以按分節號或小數點進行分割計算,這樣降低了難度,但不利于珠心算實力的增強。如果不分割一次心算下來,那么看的就要比聽的難。所以先練聽,待聽心算過關后,再試練看,這樣有利于看心算能力的提高。在進行乘、除心算時,應先看后聽,因為聽心算時需要記實、法,記憶的位數多,同時還要在腦中用心算計算出結果,難度較大。因此,教師在平時教學中必須重視聽的訓練,聽貫穿于整個教學過程。開始階段以聽為主,以后以看為主,以聽為輔,聽、看交替,這樣互相促進,才能提高訓練的效率。

  3.加強珠算操作

  從珠心算的形成過程中可以看出,珠心算來源于珠算,是珠算的最高形式。如果教練忽視了珠算的訓練,那么珠心算將成為“無源之水,無本之木”,珠心算的水平就無法再提高。據珠算有關資料表明,日本的珠心算高手,不但珠心算的水平出眾,而珠算的實力也令人羨慕。這一點是值得教練們學習與借鑒的。所以在珠心算教學與訓練中,教師必須充分把握好這一關系,珠算引路,珠心算漸進,即使兒童掌握珠心算的技能以后,珠算不但不能放棄,而且實際練習的難度要比珠心算略大一點。在練習中,教師也可以將珠算作為檢驗珠心算的一種手段,采用珠算與珠心算互查的辦法,以加深兒童腦中算珠的理解。

  總之,珠心算是一門既傳統又現代的學科,它有獨特的教學與訓練方法,教師必須掌握其形成、發展的規律,不斷地探索珠心算訓練與教學方法,才能使珠心算這朵奇葩在二十一世紀綻放出更加絢麗的光彩,讓更多的孩子在珠心算中受益,快樂地在數學的海洋中遨游。

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